학생에게 익숙한 환경에서 새로운 환경으로 이동을 억제한다는 것이다. 그러므로 특수학교는 장애학생이 학교보다 더 큰 사회 환경에 통합될 수 있도록 교육을 이끌어 나아가야 한다는 것을 잊지 말아야 할 것이다.
전북재활학교는 초등부, 중등부 두개의 학제운영방식으로 운영하고 있다. 이는 모
발달이라는 관점에서 이들의 신체적, 정서적, 지적인 문제를 표현하여야 한다.
④ 치료교육 활동의 궁극적인 목적은 심신의 조화로운 발달을 도모하여 지체부자유학생으로 하여금 자기 성장의 경험과 자아를 실현하는데 있다.
2. 중복․지체부자유아치료교육활동의 변화
2.1. 학자들의 정의
교육 대상자의 장애 정도·유형 등을 고려하여 어떠한 시설과 목표를 가지고 어떻게 교육하느냐가 중심과제이다.
2. 특수아동교육의 역사
특수아동의 역사는 동양보다는 서양에서 먼저 시작되었다. 교육이 불가능하다고 여겼던 특수아동들은 시대적 흐름에 따라 하나의 인격체로서 인정을 받고 교
동의 개념을 설명하기 이전에 장애에 대하여 확실한 정의를 하는 것이 순서라고 생각한다. 장애를 규정하는 개념은
첫째, 기능장애로 ‘심리적 ․ 생리적 또는 해부학적 구조나 기능의 상실 또는 비정상의 상태’ 이다. 지적 ․ 언어 ․ 청각 ․ 시각 ․ 내과적 ․ 골격계 ․ 신체
지체협회에 의하면 정신지체아동은 지능지수는 평균 이하이며 이와 관련된 적응 행동의 결함이 있으며 발달기 (18세 이전)에 나타나는 정신적 지체를 보이는 아동을 말한다. 일반적으로 지능지수가 75이하인 경우라도 능력의 차이가 크므로 이를 3군으로 나눈다. 우 리나라에서는 교육 가능급 (IQ
학생의 듣기 능력 향상시키기(짧고 단순한 문장 사용; 들은 교수 내용을 반복하도록 촉
진하기등)가 있고
충동성을 다루는 방법에는
(1) 교육과정 수정하기
(학생의 읽기 수준에 적합한 읽기자료 제시 : 추상적 개념 이전에 구체적인 경험적 기초 확립 등)
(2) 기다리는 것을 가르치기
(기다
가능성을 높이는 원인이 된다.
▶ 잦은 가정의 위기
- 경제적 어려움, 실직, 잦은 병치레, 가정불화 등 가정 내 위기요인으로 인해 부모들이 자 녀를 학대하는 경우가 있다.
▶ 정서적 욕구불만
- 부모들은 자신의 욕구가 총족 되지 못하거나 스트레스를 받을 때 아동에게 그 불만을 터 트리게 된다.
동의할 수 있는 내용이라고 볼 수 있다.
위에서 언급한 "장애인대책에 관한 신장기계획"을 뒷받침하고, 장애인의 자립과 사회참가를 더 한층 촉진하기 위하여 1993년 11월에는 심신장애인대책기본법이 개정되어, 장애인 시책의 기본이념, 법률의 대상이 되는 장애인의 정의, 장애인 시책 에 관한 기본계
사회적응에 문제를 초래하는 언어상태를 말한다. 언어장애를 크게 나누면 기능적인 언어장애와 기관적인 언어장애로 구분할 수 있다. 기관적인 언어장애라 함은 신체적․생리적 원인에 기인하는 장애를 말하며, 기능적인 언어장애라 함은 기관의 잘못이 개재되지 않은 발달장애 또는 심리적인 원